¿Qué se está haciendo en investigación sobre inclusión? Comprensiones de investigaciones sobre inclusión en educación y educación matemática
DOI:
https://doi.org/10.21803/penamer.18.36.787Palabras clave:
Capacitismo , Inclusión en Educación, , Inclusión en Educación Matemática,Resumen
Objetivo: Este artículo tiene como objetivo comprender cómo se está abordando la inclusión en la investigación en educación y educación matemática. Metodología: se realizó un estudio interpretativo, lo que permitió identificar aspectos convergentes para la comprensión de lo que se cuestiona. Para la elección de los artículos, se consideró la base de datos Scopus, debido a su alcance e impacto y se realizaron búsquedas en el catálogo de tesis y disertaciones de la Capes, Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones y Repositorio Institucional de la UNESP. Para esta búsqueda se utilizaron los términos “inclusión”, “inclusión en Educación”, “inclusión en la Educación Matemática” considerando el período entre 2018 a 2022. Resultados: La interpretación de las obras dio lugar a la elaboración de tres categorías temáticas: la inclusión como derecho garantizado por la ley; la inclusión como actitud y la inclusión como reconocimiento de barreras sociales. Conclusiones: La discusión de estas categorías concluye en que todavía existen prejuicios capacitistas en la realización de investigaciones sobre discapacidad. Esto se evidencia en el enfoque de la discapacidad y no en las condiciones sociales que no garantizan las “herramientas” que permitan los derechos de las personas con discapacidad.
Descargas
Referencias
Álvarez-Delgado, J. et al. (2022). “Three Intervention Programs in Secondary Education on Attitudes Toward Persons With a Disability. Frontiers in Psychology, 13.
Amatuzzi, M. M. (2009). Psicologia fenomenológica: uma aproximação teórica humanista. Estudos de psicologia, 26, pp. 93-100.
Belmonte, M., & García-Sanz, M. (2022). Crisálidas entre mariposas, evaluando concepciones sobre discapacidad intelectual. Universidad y Sociedad, 14(S1).
Blanco, T. et al. (2022). Prospective primary teachers’ didactic-mathematical knowledge in a service-learning project for inclusion. Matematics, 10, p. 652.
Brasil. (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasil. (23 de Dezembro de 1996). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasilia: Diário Oficial da União.
Brasil. Ministerio de Educação . (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (LDB). Brasilia, DF: MEC.
Cobeñas, P. (2020). Exclusión educativa de personas con discapacidad: Un problema pedagógico. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(1), pp. 65-81.
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de la Educación 115. Bogotá.
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1996). Decreto 2082 por el cual se reglamenta la atencin̤ educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepxionales.
Corte constitucional. Constitución Politica de Colombia. (1991). Derecho a la Educación. Articulo 67. .
Faustino, A. C. et al. Microexclusion in Inclusive Mathematics Education. In:
Kollosche, D. (eds.). Inclusive Mathematics Education: State-of-the-Art
Research from Brazil and Germany. Springer, 2019. P.55-70
Fernandes, S. H., & Healy, L. (2019). Educação Matemática e inclusão: abrindo janelas teóricas para a aprendizagem de alunos cegos. Revista Educação e Cultura Contemporânea, 5(10).
Ferro, A. (2021). A colaboração entre professoras para ensino da Matemática em sala de aula com estudante autista.
Fraz, J. N. (2018). Tecnologia assistiva e Educação Matemática: experiências de inclusão no ensino e aprendizagem da Matemática nas deficiências visual, intelectual e auditiva. Revista de Educação Matemática, 15(20), pp. 523-547.
Lima, P. C. (2022). investigación Imaginação pedagógica e educação inclusiva: possibilidades para a formação de professores de Matemática.
Marcelly, L. (2015). Do improviso às possibilidades de ensino: estudo de caso de uma professora de Matemática no contexto da inclusão de estudantes cegos.
Merleau-Ponty, M. (2018). Fenomenología da Percepção. São Paulo : WMF Martins Fontes.
Miranda, A. E. (1999). Manifestação da espacialidade de pessoa desprovida de visão.
Nery, E., & Sá, A. (2020). Educação em direitos humanos, educação matemática crítica e educação matemática inclusiva: interseções e desafios. Revista Interdisciplinar de Direitos Humanos, 8, pp. 89-115.
Nery, É., & de Sá, A. (2019). A deficiência visual em foco: estratégias lúdicas na Educação Matemática Inclusiva. Revista Educação Especial, 32, pp. 1-26.
Otondo, M., et al(2022). Formación inicial del profesorado de Matemática en inclusión educativa: análisis de los perfiles formativos en las universidades chilenas. Formación universitaria, 15, pp. 133-142.
Pereira, T. (2021). Aspectos sobre o ensino de Matemática e a inclusão de estudantes cegos: reflexões a partir de falas e práticas de professoras.
Rodríguez, L, L., et al. (2022). Impacto de los actos comunicativos dialógicos en la argumentación matemática del alumnado con trastorno del espectro autista. Un estudio de caso sobre educación inclusiva. REMIE. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 12(2), pp. 115-145.
Rojo-Ramos, J. et al. (2022). Analysis of the Attitude of Spanish Physical Education Teachers towards Students with Disabilities. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(9).
Rosa, E. A. (2019). Escolas inovadoras e Criativas e inclusão escolar: um estudo em educação Matemática .
Souza, R. M. (2015). Deficiencialismo: a invenção da deficiência pela normalidade.
Texeira, C. D. (2018). Matemática e inclusão: para além dos resultados. Revista de Educação Matemática (REMat), 15(20), pp. 389-408.
UNESCO. (2005). Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO.
Yerga-Míguez, M., et al. (2021). La excelencia académica de mujeres con discapacidad visual en la Universidad, aportes de la teoría fundamentada. Revista Colombiana de Educación(83).
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Pensamiento Americano
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Bajo las condiciones siguientes:
-
Reconocimiento — Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios<. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace.
-
NoComercial — No puede utilizar el material para una finalidad comercial.
-
SinObraDerivada — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.
- No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales o medidas tecnológicas que legalmente restrinjan realizar aquello que la licencia permite.
